高校人才培养模式具有多样化的特征，在理论与实践上存在一些基本范式，这就要求办学者对此多一些理性的选择。通过对构建人才培养模式诸多制约因素的分析可知，我国独立学院的办学应定位于培养基础扎实、掌握技能、具有特长或潜力与特长的高级专门人才，采取2+1+1的培养模式为宜。这一理想模式是否在办学实践中得以实现，主要取决于这类高校的招生、师资构成、实验室和实习基地建设、课程体系、教学内容方法、教学管理等构成要素及其相互间的有机联系。
人才培养模式就是培养什么样的人和怎样培养人的有机统一。如何选择最符合学校办学实际的人才培养模式，正在成为摆在高校办学者面前的一个突出问题。作为独立学院类型的高等学校，理性选择最符合自身办学性质和实际的人才培养模式，显得尤为重要。对此，我们加以探讨与分析，以就教于大家。
一、高校人才培养模式的多样化及其基本范式
1、高校人才培养模式的多样化特征
从理论和办学的实际来讲，高校培养人才的模式会存在差别、有所不同，具有多样化的特征。在构建人才培养模式中，确定“培养什么样的人”即人才培养目标是最基础性的工作。高等学校培养的人才必须与社会需求相适应，由于社会存在明确的分工，人才培养的目标也就相应的具有层次特性。一般地，每所高校都应该确立不同于其它学校的人才培养目标，因为学校的类别、办学层次、办学条件不同，其人才培养目标理应存在差异。就微观角度来说，高校内不同的专业还应确立不同的人才培养目标。人才培养目标实际上就是人才培养的定位问题，主要指人才培养规格和层次的定位。人才培养规格的定位是指高校在办学过程中以培养哪种规格的人才为主体，从而制定出相应的培养方案和质量评估标准。人才培养的定位主要受社会对人才属性要求等外部因素，以及学校自身教育教学资源和学生成才规律等内部因素的影响。故此，一所高校在国家高等教育体系中的地位、类型、培养人才的层次及其成长的不同方式等等，决定了其人才培养模式必然是彼此不同、种类繁多的。
另外，从制度维度来看，教学管理制度是高校顺利实现人才培养目标的制度保障，涉及招生、学籍、毕业等人才培养的全过程。高校教学管理制度的制订要遵循高等教育的客观规律，适应改革开放的大好形势。高校的教学管理制度除了具有系统性、相对稳定性外，还具有校本性的显著特征，往往立足本校实际，积极吸取国内外的先进经验，集中大家的智慧和力量，在实践中摸索创新，从而在教学管理方面独树一帜，成为一所学校特色办学的重要内容，使其人才培养模式彰显个性魅力。从过程维度来看，高校人才培养模式的多样化还表现在其实现方式具有多样性特征上。一是生源呈现多样性。二是课程设置多样化。三是教学方法选择的综合性。四是教学管理手段的多样性、科学化。五是学生毕业后的去向差异较大。
2、我国高校人才培养的基本范式
高校培养什么样的人和怎样培养人，在理论与实践上还应以一定的范式加以体现。以下就是我国高校已经采用或者正在探索的人才培养模式 。
3+1模式 是我国高校传统的人才培养模式。指前3年学生在校学习公共基础课程及相关专业理论知识，后1年主要在实习单位完成生产实习教学任务，进行毕业设计或撰写毕业论文，参与实习单位的开发研究工作。
2+2模式 指前2年集中学习公共基础课程，新生入校一般不分专业，后2年再分专业学习专业基础课程和专业课程。有条件的大学可考虑设立基础教育学院，以使前期的教学最大程度上体现其学校的特色及其统一要求。
3+2模式 又称为插班生或专升本制度。指已获国家承认专科学历者，再通过学校单独举办的入学考试，直接插入全日制本科二年级就读，入学后与全日制学生享受同样的待遇。
主辅修模式 指对学有余力、成绩优异的学生，在完成原专业学习的同时，允许其辅修第二专业。达到一定的学分要求可获辅修证书，达到学位授予规定的学分可获第二学士学位证书。若毕业时同时获得两个学士学位，可任选其中一个专业就业。 |
